“双高”是中国高职教育自示范校、骨干校、优质校之后的又一盛事。近日，230所“双高”院校推荐名单出炉，就本轮申报而言，“专业群”是个创新点，2017年，《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）提出：要“推动学科专业建设与产业转型升级相适应”，“建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系。”而在2012年，中国高等教育学的奠基人潘懋元教授在为《高职院校涉农专业群改革与建设-以广西职业技术学院为例》一书所作的“序”中就已经用到了类似的提法：“种植、加工、流通、营销、信息组成了现代农业产业链，作物生产技术、食品加工技术、物流管理、市场营销、信息技术组成了培养现代农业人才的专业链。每个专业，都可以在专业链中各自定位，服务于产业链中的相应环节。”“既保持了农业教育的特色，又推进了农业教育的现代化。”“众多行业特色型大学的重塑、改造、发展，也可能从中获得启示。”潘懋元教授在这里所指的“专业链”，与国办《意见》中所提到的“专业体系”以及教育部财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）提出的“打造高水平专业群”是一致的，这种格局已经跳出了“专业”的概念。从“专业”到“专业群”虽是一字之差，却反映了高职教育从封闭式、学科导向到开放型、能力本位的转变。

近日，笔者研读部分推荐院校“高水平专业群”的建设方案，发现确有一些分析得当，逻辑严密，能够“自圆其说”的案例。如山西工程职业技术学院的“黑色冶金技术（不锈钢智能化生产）专业群”，共包括黑色冶金技术、轧钢生产技术、机电一体化、大数据技术与应用、物联网应用技术等五个专业。黑色冶金技术专业对应智能冶炼生产控制单元，是不锈钢智能化生产的起点，决定产品供给的升级提质；轧钢生产技术专业对应智能轧制生产控制单元，承接智能冶炼生产控制，是产品供给质量的直接体现；机电一体化专业对应设备运维单元，是冶炼与轧制智能化生产的条件保障；大数据技术与应用、物联网应用技术专业对应大规模个性化定制和生产过程质量智能控制，是冶炼与轧制智能化生产的决策遵循。图1为“黑色冶金技术（不锈钢智能化生产）专业群与产业链的映射图”。

图1黑色冶金技术（不锈钢智能化生产）专业群与产业链的映射图

山西工程职院的方案有两个特点：一是深厚的产业底蕴。学院与中国著名大型钢铁企业太原钢铁集团成立“太钢产业学院”，使得专业群建在校企深度合作的基础上。二是抓准锲入点。专业群明确对接黑色冶金产业的智能化生产环节，从5个生产单元、37个技术单元和4个岗位群、27个岗位的角度进行细分，凸现了学校的专业特色和专业优势，适应了山西产业转型和企业当下的需求，为专业群内部的教学资源互通、共享、整合提供了逻辑上的前提。

再如，深圳信息职业技术学院的“软件技术专业群”，共包含软件技术、计算机信息管理、移动互联应用技术、嵌入式技术与应用、大数据技术与应用等五个专业。软件技术专业面向应用软件，培养应用软件系统开发(含人工智能应用开发)人才；嵌入式技术与应用专业面向嵌入式软件，培养智能终端开发人才；移动互联应用技术专业面向移动应用软件，培养智能终端的Android与IOS APP开发人才；计算机信息管理专业、大数据技术与应用专业面向基础软件的应用，前者培养(云)数据库开发与运维人才，后者培养大数据处理与分析人才，以支撑人工智能应用开发和系统应用。图2为“软件技术专业群与产业链的映射图”。

图2软件技术专业群与产业链的映射图

此外，苏州工艺美术职业技术学院“数字媒体艺术设计专业群”的组群逻辑也值得借鉴。该专业群包含数字技术工程化应用、动漫设计、游戏设计、视觉传播设计与制作、摄影摄像艺术等五个专业。数字媒体艺术专业对接数字创意产业核心技术环节的基础编程、交互技术、虚拟现实技术研发与应用等岗位；动漫、游戏专业对接动漫游戏行业的前期策划，中期动画制作、游戏美工，后期合成、动漫衍生品设计等岗位；视觉传播设计与制作专业对接前期策划与设计、后期品牌传播推广等岗位；摄影摄像专业满足产业链的普适性需求。

作者试着根据苏州工艺美术职业技术学院“数字媒体艺术设计专业群建设方案”中不同处的描述，绘制出“数字艺术专业群和产业链的映射图”（图3），同样可以感受到其组群逻辑的特色。

图3数字艺术专业群和产业链的映射图

还有一些很好的案例，不一一例举了。

但是，也有一些专业群的建设方案对于“建群逻辑”或者缺少科学描述，或者轻描谈写，匆匆带过。君不知，“专业群”之所以成立，前提是对接产业链，而不是专业的简单归并。既然如此，对学校服务的产业和产业链必须有认真的调研和科学的分析，开展这项工作的人员，首先应当是产业专家，而不是学校的教师。由于编制建设方案的时间很短，不少院校缺乏具有深厚产业背景的专业群带头人，专业尚未深度融入产业，对“建群逻辑”具有说服力分析的案例不多。“组群逻辑”是高水平专业群建设的逻辑起点，逻辑起点不清晰、不科学、不严密，后续的课程结构、师资队伍、实训基地、质量评价体系等建设工作也就缺少了基本的依据。

其实，相对来说，“组群逻辑”还是比较容易完成的。对不熟悉产业“外行”来说，也很难提出深度的意见（笔者以上的分析也只是从“组群逻辑”的角度来说的）。更加困难的工作是如何根据“组群逻辑”，对现有的教学组织和课程进行整合和重组，真正建立“跨学科跨专业的教学组织和科研组织”，保证专业群内部的教学资源能够真正实现共建、共享，“形成优势互补、协同发展的建设机制”。从这个意义上说，科学构建“跨学科、跨专业的教学组织”和开发“对接职业标准的课程内容”，将成为高水平专业群建设质量的关键问题。目前，这个问题尚少有看到破题之规划，从而不得不使人对专业群对接产业链的实际效果感到担忧。

由于本轮推荐申报的材料如书海浩淼，不少院校的材料已经无法收集，再加上水平所限，疏漏错误之处难免，欢迎读者批评指正。

【作者简介】潘家俊（1950-），男，研究员。上海市职业教育协会副秘书长、高职高专教学工作专业委员会副主任，上海高职高专教学研究会副会长。